sábado, 28 de febrero de 2015

VIAJE A LOS LÍMITES DEL UNIVERSO


Lo que parece ser un mero viaje no debe impedirnos admirar la magnificencia de un Universo ingente, infinito, majestuoso cuyo límite no parece tener fin.
Según las últimas investigaciones realizadas sobre la materia, todavía nos encontramos en un momento que pertenece a la onda expansiva del momento inicial de la creación, la teoría del Big Bang, según la cuál, el Universo, el Cosmos, todavía se está expandiendo.
Planetas, innumerables estrellas, incontables sistemas solares, infinitas galaxias, espectaculares nubes de gases y polvo cósmico que asemejan galaxias propias, agujeros negros… todo forma parte de un ente, de una realidad que se escapa a nuestro entendimiento, y que forma parte, al igual que nosotros, de la misma realidad, todos formamos parte de un momento evolutivo, venimos de una etapa anterior y somos el camino evolutivo hacia una fase posterior.
Y después de ver este documental, y partiendo del mero sentido común, ¿parece lógico dudar de la existencia de vida inteligente en otros “lugares”?

TTIP, AGRICULTURA E INDUSTRIA ALIMENTARIA



Hanny Van Geel, agricultora y miembro de Vía Campesina, explica en esta entrevista cómo la implementación del TTIP afectará a los agricultores europeos, a la calidad de los alimentos que consumimos y a la forma en que vivimos.

MR. SPOCK

  

Ayer murió Leonard Nimoy, el actor que encarnaba el personaje de Mr. Spock de la famosa serie Star Trek. Este personaje, de alguna manera, me ha acompañado desde mi niñez como un mecanismo de defensa frente al sufrimiento. El intentar inhibir las emociones, no inmutarme para no perder el control... A pesar de los inconvenientes que me ha ocasionado tal papel, le tengo cariño y hoy he querido recordar al actor que le puso cuerpo y, sobre todo, cara a mi compañero de viaje, el señor Spock.
Muchos años después, alguien descubrió ese personaje en mi y eso provocó alguna conversación interesante al respecto. Hoy también he encontrado algunos escritos de esos años. Uno de ellos lo transcribo a continuación:

MR. SPOCK ESTÁ DE VACACIONES

Me llueve el pensamiento en gotas difuminantes que vacían el acuífero de la esencia. Se diluye mi fuerza y aparece la culpa por no hacer cosas "importantes".
La creatividad se atrofia como los músculos de mi pierna izquierda y en el vacío de la cotidianidad afloran sentimientos de ira y malestar.
Mr. Spock está de vacaciones y, aunque he requerido sus servicios, parece ignorarme. 
Perdido en el "triángulo dramático" me identifico con sucesivos sucedáneos de un yo consciente.
Alguien ha tratado de abrir puertas en mi muro, pero es difícil ponerse en movimiento cuando se ha estado tanto tiempo parado.
El pensamiento positivo parece que llena el ténue viento que impulsa suavemente las velas de mi armazón y ahora me dispongo a iniciar una breve navegación por la bahía de mi mundo relacional más próximo.
La brújula de mi consciencia me indica que hoy he puesto los pies en el suelo y me puedo dejar llevar por la intuición a territorios de confianza. Las gaviotas escoltan mi travesía. Parece que voy ligero de equipaje. Tal vez, es mejor que Mr. Spock siga de vacaciones...

viernes, 27 de febrero de 2015

MY BACK PAGES (BOB DYLAN)



Bob Dylan y amigos cantando este extraordinario tema en el concierto de su 30 Aniversario.

LETRA EN INGLÉS

Crimson flames tied through my ears rollin' high and mighty traps
pounced with fire on flaming roads using ideas as my maps
"we'll meet on edges, soon," said i, proud 'neath heated brow.

Ah, but i was so much older then. i'm younger than that now.

Half-wracked prejudice leaped forth, "rip down all hate," iscreamed
lies that life is black and white spoke from my skull. i dreamed
romantic facts of musketeers foundationed deep, somehow.

Ah, but i was so much older then. i'm younger than that now.

Girls' faces formed the forward path from phony jealousy
to memorizing politics of ancient history
flung down by corpse evangelists, unthought of, though, somehow.

Ah, but i was so much older then. i'm younger than that now.

A self-ordained professor's tongue too serious to fool
spouted out that liberty is just equality in school
"equality," i spoke the word as if a wedding vow.

Ah, but i was so much older then. i'm younger than that now.

In a soldier's stance, i aimed my hand at the mongrel dogs who teach
fearing not that i'd become my enemy in the instant that i preach
my pathway led by confusion boats, mutiny from stern to bow.

Ah, but i was so much older then. i'm younger than that now.

Yes, my guard stood hard when abstract threats too noble to neglect
deceived me into thinking i had something to protect
good and bad, i define these terms quite clear, no doubt, somehow.

Ah, but i was so much older then. i'm younger than that now.

miércoles, 25 de febrero de 2015

HERE COMES THE SUN (CANTA GEORGE HARRISON)




Hoy tenemos un día soleado que invita a levantar el ánimo y a decir un provisional "todo está bien". Esta canción de The Beatles (bueno, más bien de George Harrison) viene como anillo al dedo para celebrarlo. 

LETRA EN INGLÉS:

Here comes the sun
Here comes the sun
And I say
It's all right
Little darling
It's been a long cold lonely winter
Little darling
It feels like years since it's been here
Here comes the sun
Here comes the sun
And I say
It's all right
Little darling
The smiles returning to the faces
Little darling
It seems like years since it's been here
Here comes the sun
Here comes the sun
And I say
It's all right
Sun, sun, sun, here it comes
Sun, sun, sun, here it comes
Sun, sun, sun, here it comes
Sun, sun, sun, here it comes
Sun, sun, sun, here it comes
Little darling
I feel that ice is slowly melting
Little darling
It seems like years since it's been clear
Here comes the sun
Here comes the sun
And I say
It's all right
Here comes the sun
Here comes the sun
It's all right
It's all right.

martes, 24 de febrero de 2015

LUIS EDUARDO AUTE, GUITARRA Y VOZ



Luis Eduardo Aute interpreta alguno de sus temas clásicos dentro del ciclo El Mundo Que Queremos, organizado por la Fundación CajaCanarias (Otoño Cultural 2014).

sábado, 21 de febrero de 2015

Y SI NO HUBO "BIG BANG"...



El universo puede haber existido desde siempre, de acuerdo con un nuevo modelo que aplica términos de corrección cuántica para complementar la teoría de la relatividad general de Einstein. El modelo también puede explicar la materia oscura y la energía oscura, la resolución de varios problemas a la vez...

viernes, 20 de febrero de 2015

LUTHERAPIA



Próximamente, Les Luthiers vendrán a Tenerife y dado el poder terapéutico de la risa, me anticipo a esta deseada visita para traer aquí uno de sus espectáculos.

jueves, 19 de febrero de 2015

OLIVER SACKS ENTREVISTADO EN REDES

  

Hoy he leído que el conocido neurólogo Oliver Sacks ha anunciado que padece un cáncer terminal y que le quedan unas pocas semanas de vida. Me han conmovido sus reflexiones al respecto.




miércoles, 18 de febrero de 2015

IDEAS PELIGROSAS (DEBATE)


Un debate en al aire libre en Chile sobre "ideas peligrosas"...

LA HUELGA NO ES DELITO




Hoy se celebra una jornada de acción mundial convocada por la Confederación Sindical Internacional en apoyo del derecho de huelga. Aporto dos enlaces con sendos artículos de Joan Coscubiela y Antonio Baylos publicados en Nueva Tribuna relacionados con este tema.

LA ISLA DONDE DUERME LA EDAD DE ORO

  

Esta película de la realizadora belga Isabelle Dierckx es el relato de un recorrido por tres de las Islas Canarias. Es una historia en tres cuadros que empieza con la búsqueda de las bobinas de la película de Buñuel, "La Edad de Oro", que fueron enterradas al principio de la Guerra Civil española en Gran Canaria.

MÁS DEBERES NO IMPLICA MEJORES RESULTADOS

Resultado de imagen de tareas escolares en casa

Artículo de Mónica Bergós. Cuaderno de Pedagogía Nº 453, Febrero 2015
Un reciente estudio de la OCDE viene a contradecir la creencia instalada en muchas familias de que una mayor carga de trabajo extraescolar está asociada a la calidad del aprendizaje.

La investigación, titulada ¿Los deberes perpetúan las desigualdades en educación? y basada en la última Evaluación Internacional de Estudiantes PISA 2012, concluye que un mayor tiempo destinado a los deberes escolares no se relaciona de manera significativa con una mejora en los resultados académicos de un sistema educativo.

Prueba de ello son los casos de Finlandia o Corea, países que suelen obtener buenas puntuaciones en las evaluaciones PISA, y cuyos estudiantes dedican menos de tres horas a la semana a los deberes del colegio. En el otro extremo, países como Italia, Irlanda, Polonia o España dedican más de seis horas semanales a las tareas escolares (los alumnos italianos llegan a dedicar más de ocho) y obtienen resultados bastante más discretos en las pruebas.

¿Cómo se explica este desajuste? La OCDE señala factores más determinantes para el rendimiento de los alumnos, como la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la organización de los centros educativos. Para el profesor de Ciencias de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Enric Roca, las conclusiones de la investigación muestran que es necesario un cambio de modelo en las aulas que dé prioridad al seguimiento personalizado de los estudiantes y atienda a sus necesidades específicas.

“Está comprobado que los deberes pueden dar resultados positivos, cuando se diseñan de manera personalizada de acuerdo con las necesidades del propio alumno, y con garantías de que el estudiante aprovecha el tiempo empleado en esas tareas y se ajusta a su estilo de aprendizaje. Lo que no funciona es la generalización, y encargar el mismo trabajo para todos”, observa el académico, quien también destaca que el sistema de que “los deberes en casa sean para acabar aquellas tareas que no se acaban en el aula, es otro método que se ha comprobado que no funciona”.

lunes, 16 de febrero de 2015

EL PRECARIADO, UNA NUEVA CLASE SOCIAL



Guy Standing apunta en esta entrevista al surgimiento de una nueva estructura de clases que se inicia con la toma de control de la economía y la política por parte de los neoliberales en los 80 y se consolida con la crisis actual.
El elemento común de esta nueva clase social es su rechazo del neoliberalismo y de la socialdemocracia y su toma de conciencia de clase, propiciando el surgimiento de nuevas fuerzas políticas como Podemos, Syriza y la izquierda Ecología y libertad de Italia.
Guy Standing es Economista, profesor en la universidad de Londres y fundador/co-presidente de la Red Global de renta Básica.

ALí PRIMERA


El 16 de febrero de 1985 murió el cantautor venezolano Alí Primera. En su memoria va este vídeo.

domingo, 15 de febrero de 2015

AULA INVERTIDA



El aula invertida (o la clase invertida) es una alternativa frente al sistema tradicional de dar clase en el que el profesor pasa a ser un guía de sus alumnos que abordan en clase las llamadas tareas y estudian en su casa las distintas materias a su ritmo y conforme a la puesta en marcha de distintos proyectos. Además del vídeo de presentación elaborado por un profesor que expone su experiencia al respecto, aporto los enlaces con otros tres vídeos relacionados con este innovador sistema:




martes, 10 de febrero de 2015

LA GRADUACIÓN (MURGA INFANTIL LOS REBELDES)

  

Una grabación de hace 6 años de la murga infantil "Los Rebeldes" la hemos visto hoy en clase para animar a mis alumnos a la composición de letras para presentarlas el próximo viernes en el festival del carnaval del colegio. 

domingo, 8 de febrero de 2015

DISCIPLINA POSITIVA (40 PASOS PARA APLICARLA)



Motivado por los retos que tengo que abordar en mi trabajo docente en relación con la disciplina en el aula, me he interesado por una metodología que intenta buscar soluciones alternativas a las orientaciones tradicionales y autoritarias respecto a la disciplina en el aula. Se trata de la llamada Disciplina Positiva basada en las teorías de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs. En 1920, el Dr. Adler introdujo la idea de educar a los padres para la crianza de los hijos y abogó por un mejor trato a los niños basado en el respeto mutuo.
En 1988, Jane Nelsen y Lynn Lott, adaptaron estos conocimientos publicando algunos libros sobre esta materia y empezaron a enseñar en clases experimentales, habilidades para padres y estrategias para los docentes en su desempeño en las aulas.
La Disciplina Positiva esta basada en los siguientes conceptos básicos (Adler, Dreikurs, Lott y Nelsen):

  • Igualdad social: todos merecemos un buen trato.
  • Interés social (sentido de comunidad).
  • El comportamiento de los niños tiene un propósito: ser importantes y tener un sentido de pertenencia y conexión.
  • Detrás del comportamiento hay una creencia (de percepciones e interpretaciones).
  • Un niño que se porta mal es un niño desmotivado.
  • Los niños se portan bien, si se sienten bien.
  • Amabilidad y firmeza al mismo tiempo.
  • Respeto mutuo.
  • No es punitiva(castigo) ni permisiva.
  • Se basa en la solución de problemas.
  • Importancia de enseñar habilidades de vida a largo plazo.
  • Tener el valor de ser imperfecto y no sentirme mal por ello.
En el libro de Jane Nelsen "Disciplina Positiva" (Editorial Oniro, Barcelona, 2002) se proponen 40 pasos para aplicar esta metodología:

sábado, 7 de febrero de 2015

TODO SE TRANSFORMA

  

Una magnífica canción de Jorge Drexler que me ha apetecido escuchar varias veces hoy.

CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN



Seminario impartido por Juan Vaello Orts (Master de profesorado en educación secundaria. Universidad Miguel Hernández de Elche).

VIOLETA PARRA



El pasado jueves 5 de febrero, se cumplió el 48 aniversario de la muerte de la gran cantante y compositora chilena Violeta Parra. Para dejar claro que sigue siendo uno de mis referentes emocionales y musicales, traigo aquí una de sus canciones: "Que he sacado con quererte".

jueves, 5 de febrero de 2015

LAS ESCUELAS MATAN LA CREATIVIDAD



Sir Ken Robinson es reconocido a nivel mundial como un experto en creatividad y educación. En esta Charla TED hace una apasionada y divertida argumentación sobre la importancia de la creatividad para los retos de nuestro siglo.

EL PLACEBO ERES TÚ


Entrevista a Joe Dispenza, autor de un libro que estoy leyendo ahora: "El placebo eres tú". También facilito el enlace con un vídeo con meditaciones extraídas de este libro.

miércoles, 4 de febrero de 2015

LAS CLAVES DE LOS CENTROS QUE LIDERAN

 
Interesante artículo de Cuadernos de Pedagogía sobre una investigación relacionada con el liderazgo educativo

Joan Badia y Màrius Martínez
Ilustración de JO Comunicació
Cuadernos de Pedagogía, Nº 452, Sección Tema del Mes, Enero 2015, Editorial Wolters Kluwer, ISBN-ISSN: 2386-6322

"Los centros educativos que promueven el liderazgo para el aprendizaje comparten una serie de rasgos. Su principal preocupación es implicar a todas las personas que conviven en la escuela o en el instituto, y tienen un proyecto vivo, con un horizonte definido. El docente cambia de rol y tiene la clara percepción de estar “aprendiendo de sus alumnos”.

Joan Badia. Profesor de Secundaria, de la Fundació Universitària del Bages y de la Universitat de Vic. Colaborador de la Fundació Jaume Bofill. Correo-e: joan.badiap@gmail.com
Màrius Martínez. Coordinador de la Unitat de Mètodes d'Investigació i Diagnòstic en Educació (MIDE) de la Universitat Autònoma de Barcelona. Correo-e: marius.martinez@uab.cat

En el marco del proyecto de entornos innovadores de aprendizaje (Innovative Learning Environments), el Centro de Investigación sobre Innovación Educativa (CERI) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) impulsó el proyecto sobre el liderazgo para el aprendizaje. En Catalunya dicho proyecto se llevó a cabo conjuntamente con la Fundació Jaume Bofill (2011-2013), que desarrolló una metodología para el análisis de experiencias de innovación y liderazgo en centros educativos de enseñanza primaria y secundaria. Dicho análisis permitió identificar características y rasgos comunes en los centros innovadores que promueven el llamado liderazgo para el aprendizaje. Este artículo presenta brevemente los elementos más relevantes de la metodología empleada para el análisis y diez características comunes en dichos centros. Termina con algunas pistas para aquellos centros que quieran iniciar una experiencia de este tipo.

Metodología no invasiva para analizar experiencias
Entrar en un centro para analizar lo que se está llevando a cabo es siempre un acto delicado, que debe realizarse con cautela y sensibilidad, aunque el propósito sea aprender y no juzgar.
Este era el punto de partida de la metodología que se desarrolló. Se pretendía aprender, conocer elementos de valor del funcionamiento del centro, del liderazgo de sus distintos integrantes, sin emitir juicios de valor que de poco sirven en estos casos.
Para ello, se identificaron centros considerados normales, pero que realizaban actividades fuera de lo normal. Centros con un tamaño y una composición socioeconómica de sus familias como tantos otros. La identificación de los rasgos de estos centros debería permitir poder inspirar a otros centros normales para promover más y mejores aprendizajes a través de la innovación y del liderazgo compartido.
La metodología de análisis, muy simple, consistía en tres fases. Durante la primera fase se llevaba a cabo la selección del centro, y el contacto y acuerdo para realizar una visita de una mañana de duración. También se analizaban algunos documentos del centro (escogidos y enviados por el propio centro, como representativos de su manera de trabajar).
Durante la segunda fase, tenía lugar la visita al centro. Dos personas del equipo de investigación se entrevistaron con los responsables del centro. En esta reunión (media hora) se recordaba el objetivo de la visita: dialogar, observar y aprender de lo que estaban haciendo. No se evaluaba, no se juzgaba. Se desarrollaba un diálogo sobre el proyecto del centro, su historia, sus impulsores, la participación en el proceso, sus puntos fuertes y debilidades. Tras la entrevista, se realizaba una visita a un número de aulas, seleccionadas aleatoriamente. La visita (conocida de antemano) duraba diez minutos, consistía en entrar en el aula, observar, pedir también aleatoriamente al alumnado el trabajo que estaban realizando en aquel momento, fotocopiarlo y devolverlo inmediatamente. En la visita, de manera discreta, se preguntaba a algunos alumnos y alumnas "¿qué haces?" y "¿por qué lo haces?". Estas dos simples preguntas fueron la clave para observar el tipo de aprendizaje del alumnado.
Tras la visita, la pareja investigadora se volvía a reunir con la dirección, se exponían las muestras de trabajo de manera secuencial (de los cursos iniciales hasta los finales) y se comentaba la secuencia. Se observaba su coherencia, si mostraba una cierta progresión en la metodología, en la participación del alumno, etc. Se establecían hipótesis y no juicios de valor sobre lo observado y se atendía a las explicaciones de los responsables del centro.
Y durante la tercera fase tenía lugar el seminario de trabajo entre el equipo investigador y responsables del centro. En una sesión de dos horas, fuera del centro, al cabo de un tiempo. En esta sesión se realizaban preguntas para disponer de una comprensión más amplia del centro y su trabajo. A partir de dicho proceso se elaboraron sendos artículos descriptivos sobre los rasgos más relevantes de los centros observados.
Diez claves de los centros que promueven el liderazgo
En los centros analizados se hallaron una serie de factores comunes que permiten caracterizar el liderazgo que fomenta el aprendizaje de manera bastante evidente. Dichos rasgos se podrían resumir en diez epígrafes:
El aprendizaje como foco del liderazgo
Los centros estudiados tenían como foco de su actividad el aprendizaje. A partir de una reflexión interna de la mayoría de sus miembros, toda la comunidad tenía una clara conciencia de que la principal preocupación del centro debía ser el aprendizaje de todas las personas de la escuela o del instituto. Y si bien todo el mundo piensa, en primer lugar, en el aprendizaje de los alumnos, no se excluye –¡al contrario!- el aprendizaje de los profesores, de los padres y madres, del personal no docente, etc. Este objetivo o foco central se traduce en medidas y recursos concretos, en la búsqueda constante de oportunidades de aprendizaje: mediante cambios en las metodologías internas o mediante la participación en acciones de aprendizaje y servicio para la comunidad. El aprendizaje impregna también la mayoría de conversaciones de los docentes y las relaciones entre docentes y familias.

lunes, 2 de febrero de 2015

SOBRE EL TERROR EN PARÍS




Editorial de Ignacio Ramonet del Nº 232 (Febrero 2015) de Le Monde Diplomatique en español

Un mes después de los odiosos atentados yihadistas en París cometidos por tres terroristas que causaron 17 muertos (entre ellos casi todo el equipo de redacción del semanario satírico Charlie Hebdo) ¿qué lecciones se pueden sacar de esa brutal agresión?


Como siempre, la irrupción del terrorismo y su violencia arrolladora obligan a una sociedad a interrogarse sobre sí misma. Igual que Estados Unidos después de los ataques del 11 de septiembre de 2001 (o España después de las explosiones de Atocha, en Madrid, el 11 de marzo del 2004; o el Reino Unido después de las bombas en el metro de Londres, el 7 de julio de 2005; o Noruega después de los atentados de Oslo y Utoya el 22 de julio de 2011), Francia se sintió en “estado de shock”.



Y mil interrogantes han surgido de repente. En torno, por ejemplo, a la cohesión nacional. ¿Qué ocurrió para que tres jóvenes nacidos en Francia y educados en las escuelas de la República, hayan sido seducidos por ideas oscurantistas y medievales, y se hayan tornado en verdugos de sus propios conciudadanos? ¿En qué medida la crisis económica y las medidas de restricción del gasto público han acentuado la marginalización de las periferias urbanas y la segregación de sus habitantes, esencialmente inmigrantes, de donde surgieron los tres terroristas? ¿Cómo ha podido la República, que únicamente reconoce a ciudadanos iguales, permitir que se constituyan en su seno comunidades por afinidades religiosas, y que cada vez más se hable de “comunidad musulmana” o “comunidad judía” o “comunidad cristiana”?



Obviamente, en los minutos que siguieron a los atentados, en torno a François Hollande (hasta entonces el presidente más impopular de la V República) se constituyó una suerte de “unión sagrada” de todos los partidos del abanico parlamentario (con la excepción del Front National, extremista de derechas). Y, de inmediato, casi cinco millones de ciudadanos se lanzaron a las calles por todo el país para expresar –en la manifestación más multitudinaria jamás vista– su repugnancia contra la barbarie.